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    孤独症

    发布时间:2018-03-26阅读次数:次

    ?孤独症/自闭症学生通常在社会互动上有的缺陷,包括:

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    (1)无法适当使用非语言的行为;
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    (2)无法自发性寻求与人分享情绪;
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    (3)难以了解及解读别人的感情、表情、动机;
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    (4)无法选择适当的环境线索(判定何者重要?何者不重要?)据以做出正确选择;
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    (5)行为表现无弹性,坚守不变的生活常规与模式等。由于社会互动障碍会持续影响至青春期,甚至成人之后的发展,因此,改善自闭症者的社会互动能力是相当重要的课题。
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    「社会故事」是近年来新兴的训练方案,由父母或老师针对自闭儿的学习需求撰写简短故事,描述一个社会情境,以及在此情境中涉及的相关社会线索及应表现的适当反应(应对的方式与技巧),整篇故事由四种类型的句子组成:
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    (1)叙述句(描述故事发生的人物、事件、时间、地点及原因)。
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    (2)观点句(描述他人的感受与反应)。
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    (3)指导句(以观察者的立场告诉自闭症者接收到刺激后应有的反应)。
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    (4)控制句(以自闭症者的观点,藉由其它物类或事件来比喻一个相似的动作或反应)。
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    社会故事的内容以叙述句和观点句为主(每个故事要有二到五个叙述句和观点句),指导句和控制句为次,内容要视自闭症学生的能力来撰写。
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    教学步骤:
    (1)选择目标情境及技能(不适当行为所发生的情境)。
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    (2)观察(自闭儿既有的行为表现)。
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    (3)撰写社会故事。
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    (4)发展支持性系统(包括:发展稳定而持续的复习计划、随时提醒应注意事项等)。
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    笔者从实际教学的经验中,提出关于进行社会故事的建议:
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    一、内容应符合学生能力:应符合自闭症学生的识字程度和学习能力,并求简明扼要。
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    二、不限文字,可大量运用可视化教材:除了文字叙述,也可配合图片、影片等,以符合自闭症学生用视觉学习的特性,让自闭症学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。
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    三、订定学习步骤:订定明确的学习步骤,减少学生面对情境过度焦虑及无所适从的现象。
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    四、跨情境应用:尽量让学生在学校和家庭中都可使用,以达跨情境类化效果,同时也可教导他随身携带,以利于类化。
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    五、可随时修正:内容可随时修正,以反映学生学习需求。
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    从目前既有的实证研究可知,运用社会故事策略,能有效增进自闭症学生的社会互动和问题解决技巧,显示社会故事策略的可应用性,惟自闭症的成因和学生特质具有异质性及个别化,在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。
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    单元名称:我会打招呼
    (1)向别人到招呼
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    A 在学校中,同学、老师、校长、工友都是经常会遇到的人(叙述句)。
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    B 我们通常会和认识的人打招呼(叙述句)。
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    C 当我们对认识的人打招呼时,他会觉得很高兴,也会觉得您有礼貌(观点句)。
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    D 如果面对看到认识的人,我可以跟他打招呼(指导句)。
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    E 打招呼的方式有多种(叙述句)。
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    F 我可以对我看到的人说:“你好”或“嗨”(指导句)。
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    G 我可以对我看到的人微笑(指导句)。
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    H 我可以对我看到的人挥手(指导句)。
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    I 当我跟别人打招呼时,对方有时候也会向我微笑,或说:“你好”(观点句)。
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    J 当我跟别人打招呼时,对方有时候会因为心情不好或没有看到,所有没有跟我微笑、点头或说:“你好”(观点句)。
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    (2)别人向我打招呼
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    A 在学校里,有些人会和我打招呼(叙述句)。
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    B 有些人看到我会对我微笑(叙述句)。
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    C 有些人看到我会对我点头(叙述句)。
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    D 有些人看到我会对我说:“你好”、“嗨”,或叫我的名字“XXX”(叙述句)。
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    E 别人和我打招呼,通常是因为很高兴看到我(观点句)。
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    F 别人和我打招呼,通常是因为他们认识我(观点句)。
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    G 当我看到别人对我打招呼时,我可以对他微笑(指导句)。
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    H 当我看到别人对我打招呼时,我可以对他点头(指导句)。
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    I 当我看到别人对我打招呼时,我可以对他说“嗨”或“你好”(指导句)。
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    J 如果别人对我打招呼,而我没有对他微笑、点头或说“嗨”时,他会觉得心情不好(观点句)。

    本文由合肥孤独症康复研究中心,合肥晓燕子康复机构整理发布,如果对您有帮助,请分享。

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